体运思期是儿童怎样的时期?

  这一阶段发生在7〜11岁。“运思”指以逻辑方式掌握信息的心智程序。前一个阶段因缺少运 思而得名前运思期。在这一阶段,运思可以形成心智表征,以表现事物是如何运行的,但只限于表 现能观察到的现象,因此我们称之为具体运思期而不是抽象运思期。守恒问题说明了具体运思是如何发挥作用的。
  实验者拿来2个完全一样的杯子,里面装着液体, 问受试的儿童2个杯子是否装着同样多的液体。儿童如果说不一样多,实验者就会适当地添加液体, 直到儿童认为2个容器装着同样多的液体。然后实验者把这两个杯子里的液体倒进另外2个形状不 同的容器中。一个高而细,另一个低而宽。
  前运思期的儿童只关注一个维度(通常是高度,但有时 是宽度),并说其中一个容器比另一个装的液体更多。但具体运思期的儿童会说2个容器装着同样 多的液体。为了评判儿童是否真的理解了这一问题,儿童必须对他们的回答做出解释。有一种典型 的解释涉及到液体的特征:“这是同一种液体,你没有加也没有减。
  ”这个解释表明,儿童明白形 状的改变(高而细对低而宽)并不影响液体的数量。另一个回答则涉及到变形的可逆性:“如果你 把液体倒回去,他们会一样多。”这一回答表明儿童懂得了变形的动力学原理。我们可以逆转让液 体变得高而细的动作,说明液体的量保持不变。
  最后,儿童有可能使用补偿机制解释他们的答案:“液 体是变短了,可是它也变宽了,所以它跟从前还是一样的。”这个回答也说明儿童懂得了变形的动 力学原理。这些儿童知道,我们不能把物体在一个维度上的变化与它在另一个同等重要维度上的变 化分离开来进行考虑。
  具体运思扩大了儿童可能学习到的事物,儿童可以同时探索同一物体的不同属性,而不是仅仅 探索该物体的某个属性。这一认知机能虽然更为丰富,但仍有其局限性。首先,运思的对象仅仅是 可以观察到的属性。抽象概念如重力、正义和真理对儿童们来说仍然难以理解。
  儿童们的计划能力 也有限。当儿童碰到更复杂的问题时,他们没有应对的规划;他们处理问题的程序仍存在相当多的 试错成分,所以他们常常会重复前面已经做过的步骤。这些局限性将在最后一个阶段消失,这时儿 童开始思考他们的思考行为。换句话说,即儿童开始运思他们自己的运思或形式上的运思。
  这是最 复杂的思维方式。

体运思期是儿童怎样的时期?插图

具体运思期是儿童怎样的时期?

  这一阶段发生在7〜11岁。“运思”指以逻辑方式掌握信息的心智程序。前一个阶段因缺少运 思而得名前运思期。在这一阶段,运思可以形成心智表征,以表现事物是如何运行的,但只限于表 现能观察到的现象,因此我们称之为具体运思期而不是抽象运思期。守恒问题说明了具体运思是如何发挥作用的。
  实验者拿来2个完全一样的杯子,里面装着液体, 问受试的儿童2个杯子是否装着同样多的液体。儿童如果说不一样多,实验者就会适当地添加液体, 直到儿童认为2个容器装着同样多的液体。然后实验者把这两个杯子里的液体倒进另外2个形状不 同的容器中。一个高而细,另一个低而宽。
  前运思期的儿童只关注一个维度(通常是高度,但有时 是宽度),并说其中一个容器比另一个装的液体更多。但具体运思期的儿童会说2个容器装着同样 多的液体。为了评判儿童是否真的理解了这一问题,儿童必须对他们的回答做出解释。有一种典型 的解释涉及到液体的特征:“这是同一种液体,你没有加也没有减。
  ”这个解释表明,儿童明白形 状的改变(高而细对低而宽)并不影响液体的数量。另一个回答则涉及到变形的可逆性:“如果你 把液体倒回去,他们会一样多。”这一回答表明儿童懂得了变形的动力学原理。我们可以逆转让液 体变得高而细的动作,说明液体的量保持不变。
  最后,儿童有可能使用补偿机制解释他们的答案:“液 体是变短了,可是它也变宽了,所以它跟从前还是一样的。”这个回答也说明儿童懂得了变形的动 力学原理。这些儿童知道,我们不能把物体在一个维度上的变化与它在另一个同等重要维度上的变 化分离开来进行考虑。
  具体运思扩大了儿童可能学习到的事物,儿童可以同时探索同一物体的不同属性,而不是仅仅 探索该物体的某个属性。这一认知机能虽然更为丰富,但仍有其局限性。首先,运思的对象仅仅是 可以观察到的属性。抽象概念如重力、正义和真理对儿童们来说仍然难以理解。
  儿童们的计划能力 也有限。当儿童碰到更复杂的问题时,他们没有应对的规划;他们处理问题的程序仍存在相当多的 试错成分,所以他们常常会重复前面已经做过的步骤。这些局限性将在最后一个阶段消失,这时儿 童开始思考他们的思考行为。换句话说,即儿童开始运思他们自己的运思或形式上的运思。
  这是最 复杂的思维方式。

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