部编语文散文两篇《永久的生命》教学设计板书教学反思,可直接用

拉到文末点击【了解更多】直接免费下载电子版到手机。《永久的生命》

部编语文散文两篇《永久的生命》教学设计板书教学反思,可直接用

部编语文散文两篇《永久的生命》教学设计板书教学反思,可直接用

【设计思想】

部编语文散文两篇《永久的生命》教学设计板书教学反思,可直接用

【指导思想】 立足教材、结合学生实际,运用现代教学媒介,通过具体、直观的资料,调动学生浓厚的学习兴趣。这篇议论性的哲理散文,就是引导学生思考生命的永恒。这类散文往往理中含情,情中有理,意蕴深广,给人以哲理的启示和情感的熏陶。

部编语文散文两篇《永久的生命》教学设计板书教学反思,可直接用

【教学目标】

1、熟读课文,把握课文内容,理解作者观点。

2、通过默读、批注等多种方法来把握哲理散文的特点,理解作品的内容及作者的情感。

3、启迪学生树立正确的人生观、价值观。

【学习重难点】

1、理解作者对生命的感悟。

2、精读品味,欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处。

【教学环境】

1、软件环境:PPT软件(多媒体课件)

2、硬件环境:多媒体教室、U盘。

【教学时数】1课时

【教学过程】

一、导入:有人说,生命伟大而神秘,丰富而奇妙,永久而不朽;也有人说,生命是短暂的,哪会有永久的生命。生命到底是怎样的呢?下面让我们来听听作家严文井的答案吧!

【板书】 《永久的生命》

二、读通课文 把握语调

请同学们利用工具书读通课文,朗读时要注意语调的把握。

朗读指导:感情激烈处声音要响亮,语调高昂;感情平静处要读得深沉些。

三、读懂课文 质疑•感悟

请同学们运用质疑式批注和感悟式批注阅读课文,将自己的疑问和感悟圈点勾画出来,5分钟后交流展示。

1、作者开头是怎样描述生命易逝的?有何好处?

【明确】作者从生活中一些细琐的事情入手,通过生活中的点滴小事的变化来表现出生命的易逝。这样以小见大的表现手法,更有利于我们感知生命的易逝。

2、作者为什么说“我们都非常可怜”?

【明确】因为过去了的生命永不再回来,我们的力量是那样的渺小,对于生命上的事我们丝毫不能做主。这里用到了欲扬先抑的手法,为下一步赞美生命做铺垫。

3、作者如何举出“地上的小草”来论证“生命自身的不朽”?

【明确】这里采用了拟人的手法来表现生命自身的伟大,生命能够不绝的创造新的生命

4、“分开来”和“合起来”分别指什么?

【明确】“分开来”指生命个体。“合起来”指大自然的生命总称。

5、文章最后一段的作用是什么?

【明确】最后一段采用议论的表达方式,点明主旨,深化主题。进一步论述了生命就是一个奇迹,它将永久存在,增强了文章的表现了和感染力。

四、我笔书我心

请以“写给石缝中的小草/写给雪地里的嫩芽”为题表达对生命永久性的感悟。字数:100字。(要求用第二人称。)

【板书】

永久的生命

严文井

生命的易逝(欲扬先抑)

生命的永久(正面展开)

生命的奇迹(赞美生命)

【教学反思】

本课教学我设计了四个环节,即“读通课文——读通课文——交流探讨——书写感悟”,指导学生通过“听、说、读、写”四个环节感受文章所体现的生命的永恒,自读自悟,抓住重点词语,品读赏析,并在此过程中提升学生语文素养。

读通课文、把握语调。在此环节,我让同学们利用工具书读通课文,朗读时要注意语调的把握。 同时,我还给出了学生朗读指导:感情激烈处声音要响亮,语调高昂;感情平静处要读得深沉些。 让学生在朗读时也有章可循。

读通课文、质疑感悟。议论性的哲理散文以说理为主,其写作目的是要通过富有哲理的形象,带有感情的叙述,表达自己的观点,从而给我们提供一个广阔的思考和联想的空间。因此,这个环节我设计让学生运用质疑式批注和感悟式批注静静读课文,同时将自己的疑问和感悟圈点勾画出来,之后与大家交流探讨。

交流探讨、畅谈感悟。自读课文要学生结合课文“旁批”和“阅读提示”质疑解惑、畅谈感悟。此环节中我引导学生大胆的提出自己的疑问,其他同学认真倾听,并及时解惑,而老师只是适时、适法、适度的精讲点拨。在学生一次次的质疑解惑、畅谈感悟过程中,我们的学习目标也基本完成。

书写感悟、升华情感。有了对生命更深刻的思考,我们就要用笔及时的书写下来。在此环节,我给了学生两幅图片,让学生结合对生命永久性的感悟,写一篇100字的小片段。此环节的设置把学生只停留在对生命思考变成一篇篇的体会,从而高唱生命的凯歌。

总之,我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地,在这片天地里,是教师、学生、文本间的对话、交流,要让学生自己阅读,自己学会阅读,在阅读中,学生不是消极地接受,而是积极主动地发现,甚至创造。

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