谈谈《应用文写作》教学设计

谈谈《应用文写作》的教学设计

谈谈《应用文写作》教学设计插图

学院为了适合社会需要,培养社会实用人才,在大二语文课中开设了《应用文写作》这门课程。这门课程实用性很强,是学生毕业以后参加工作必备的语文知识与技能。怎么样才能达到预期的目的呢,这就需要在语文教学上适合这一需求,在教学上能使学生学以致用,表现出良好、实用的教学效果。要有好的教学效果,首先就要有好的教学设计。下面就这一问题谈谈我在教学设计中的一些做法。

教学目标设计、教学过程设计、教学方法设计一起构成了有效教学设计的全程。相对而言,设计出有效的教学目标是课堂教学活动变革的起点和基础。

有效的教学目标的设计

有效的教学需要有效的教学目标来支撑,设计出有效的教学目标是实施有效教学的第一步。针对《应用文写作》的教学大纲的总目标,在每一节课设计出切合实际的课堂目标,最终达到总目标的要求。

全面分析课程目标,形成由子目标相互支撑、浑然一体的教学目标

以《应用文教学大纲》提出的课程目标为框架来设计,把一节课的目标分为四个方面,态度、情感、价值观—-过程、方法–语言能力—-语言沟通实践。《应用文写作》其本质目标就是了解或掌握各类应用文的写作特点、格式,用准确的语言表达确切的含义。这就是最基本的两个方面格式、语言。在教学中时刻记住在语文课上进行价值观的教育。

在教学之前,在教学设计中,把握学生学情,了解课程教学要求,据此确定教学目标的达成度。

在教学之前了解学生的学习情况,有针对性的设计教学目标。因

为我们的学生功底不深厚,语言表达还达不到一定水平,所以再设计教学目标时就要适当降低达成标准。只要有提高就是收获。在就是针对学生的个性特点,设计不同的目标,把学生分成几个层次,在教学中可以分层教学,分别对待。使教学目标具有一定的弹性空间。各得其所。比如我在设计“祝词”一课时,第一要求共同掌握写作要求,第二,在演说的环节中分成两个等次,第二等的,可以写成演讲稿,读稿演讲。第一层次的学生即席演讲。

有效的教学过程的设计

教学目标的设计是教学过程设计的基础,教学过程的设计才是整

个教学设计的中心环节。教学过程设计是确保教学过程的有序推进、高效展开的基本保证。最终目的是提高课堂教学效能,顺利实现预定的教学目标。在这个过程中,教材处理、教材挖掘、学法指导是期三个关键环节。

学情分析是教学设计的准备

教师了解学生、研究学生、读懂学生,从学生身上获得改进教学

活动的基本信息,并据此设计教学活动的流程与方法。学生的认识、经验、情感、态度总是不断的变化的,教师认识学生的目的是要使其对教学方式的选择、运用、设计与学生动态的“学情”相适应、相同步。学情分析是搞清学生得身心发展水平和生活经验状况,搞清认识学生潜在的学习需要及其对教师的教学要求。现在的学生,大多都是缺乏远大目标和自身的理想愿望,对知识的渴求甚少,尤其是语文,总觉得学的专业是艺术设计,与语文关系不大,到社会上也不一定用得着。所以在教学设计上就要多利举一些案例,需要的案例来刺激他们。需要就会产生兴趣,有了眼前的需要就会产生眼前的兴趣。设置一些情景,比如说,明天就要召开学生运动会了,你代表组委会写一篇开幕词;明天有一所学校来学校参观学习,你代表学校领导致欢迎词;寒假到了,你们同学聚到一起了,你即兴祝酒词等等。

对教材的深入挖掘与精心处理是教学过程设计的起点

在教学设计之前,教师必须在通读教材、抓住重点、把握细节的

基础上把握教材的逻辑体系,理解编写者的意图,把握知识结构及其层次,以期在教学设计中突出重点、突破难点,使整个教学趋于科学、合理。《应用文写作》都是以理论指导写作的逻辑顺序进行安排的。我们的认识规律一般都是实践,认识,再实践,在认识。我在教学设计上,先安排预习写作,再学理论,然后在写作。这样对于理论的学习效果会更好一些。

学法指导室内线

教是为了学,学是教的基础和目的,教与学之间相互依存、相得

益彰,体现着有效教学活动的辩证性特征。从某种意义上说,让学生学会学习、掌握学法、自主学习是教学活动的最终目的。我在教学设计中大多采用以提示启发式的问题引导学生去寻找答案,自觉地把握教材的重点与难点。比如,再设计应用文写作知识的一章中,设计了填空,选择,纠正,论述等好几种形式的问题,学生可以根据这些问题,以小组形式进行学习讨论,答案找出来以后,可以结合教材进行解说,识记。这样的学习,识记效果比教师先入为主的讲解会更好一些。

有效教学内容的设计

有效教学的内容涉及与安排是创建有效教学的重要环节,是确保

教学过程科学、教学效能显著的准备环节。

从教学目标和学生学情出发,对教学内容进行全面分析,把

握好教学的重点内容,做到有的放矢。

教学大纲是教师分析、选择、理清教学内容的依托。在此基础上,我对所有教学内容进行分级分类处理,尤其是要把握好一节课的核心内容,我才用了价值赋值法,对教材内容进行了几类划分。比如在教学《应用文的构成和写作概述》一节时,我把“应用文的构成要素,应用文的语言”定位核心知识;把“应用文的结构”定位次要知识;把“应用文的材料分类”定位无关知识;把“应用文的表达方式”定位为调节性知识等。

从教学全局、全程角度出发,对全部教学内容的结构编排进

行科学组织,是基础教学活动的知识蓝图或线路

比如在设计写作概述一课时就对教材的知识点进行了网格化展示,梳理了各知识点,是教学有条理,学生看起来能在大脑中形成一个完整的印记。

四,有效的教学方法的设计

要打造有效教学,往往需要一系列的教学方法的支撑,对教学

方法进行整体设计至关重要。教法设计的实质是在教法选择、创新 、组合上下功夫,努力形成最适合特定课堂、特定教学内容、特定教学环境的教学方法组合,力促教学活动效能的最优化。

精选主导方法

在进行教学方法设计时,要针对教学目的、教学内容、学生学情、

教学环境、课堂类型、教学媒体情况,结合自身的教学优势与风格,灵活选择某一课堂的主导教学方法。在《应用文写作》教学方法的选择上,大多是以讲授法、讨论法、合作探究法为主导。

有机匹配整合

在主导教法确定之后,我都是每节课采用不止一种教法,应对具

有针对性的于主导法相辅助的教学方法。如在教学“祝词”的课时,首先选择自学讨论法为主导方法,加之讲授法和学生演讲法,这里边临时运用提问启发、合作探究等,在灵活而又紧紧相连的教法运用中使学生不觉得呆板僵硬,一节课在欢乐之中学到了知识,得到了锻炼。

总之,教学设计最主要的是因教材,因学生而异,灵活运用,不能生搬硬套。在不断的学习先进经验的基础上,用心钻研教材,细心了解学生,认真设计出适合于实际教学情况与课堂的有效教学设计,是每一名教师的追求。

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